可教室里依舊鴉雀無聲，姜恒力盤算著要不要隨便點個名，先打破這僵局。

就在這時，阿力木先是怯生生地抬起手，手指剛舉到一半，又飛快地縮了回去。

姜恒力趕緊朝他使勁點頭，“阿力木，你想說什么？大膽說，有什么問題都可以問，不管是課文里的，還是你想知道的，老師都幫你解答！”

“老、老師，我想問，閏土是誰啊？他……他是做什么的？”

這話一問出口，不少學生跟著使勁點頭，臉上都是我也想問這話的表情。

“就是啊，老師，閏土是誰啊？我從來沒聽說過。”

坐在阿力木旁邊的男生立馬接話，聲音比阿力木大了點，帶著點底氣。

“還有五行缺土，是不是說他家里的地不夠種啊？跟我們家的棉花地、玉米地一樣，不夠收糧食？”

“那些句子太長了，念都念不順，什么深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，我都要喘不過氣了，更別說理解意思了。”

“我連猹是什么都不知道，是像兔子一樣的動物嗎？還是像我們這兒的田鼠？不知道它長啥樣，怎么能懂閏土刺猹呢？”

姜恒力整個人都愣住了，他怎么也沒想到，自己精心準備的教學設計，連讓學生理解人物都沒邁過去，就徹底卡了殼。

他以為學生們就算不知道深層的時代悲劇，至少也該聽說過魯迅，聽說過閏土，畢竟這是全國通用教材里的經典篇目。

可現實卻是，這些在內地學生眼里耳熟能詳的人物和文化背景，對這里的孩子來說，完全是陌生的天書，連聽都沒聽過。

更別提他們漢語詞匯的匱乏，連課文的字面意思都難以理解，更別說體會什么時代悲劇了。

姜恒力趕緊穩住神，深吸一口氣，試圖用最通俗、最直白的話解釋，連比喻都往學生們熟悉的事物上靠：“閏土是魯迅小時候的玩伴，是個農村少年，就像咱們身邊種地的小哥哥、大哥哥一樣，每天在田里干活，在地里玩耍，會放羊、會種瓜、會抓蟲子……”

可話剛說兩句，他就看到底下有學生眼神里還是一片迷茫，顯然還是沒聽懂魯迅是誰，也沒法把玩伴和課文里的人物聯系起來。

后面的內容，姜恒力只能硬著頭皮往下講，可沒了互動，沒了反饋，課堂徹底變成了他一個人的獨角戲。

他講得口干舌燥，喉嚨都快冒煙了，學生們卻聽得昏昏欲睡。

本以為這只是個例，慢慢適應、多解釋幾次就好了，可沒過幾天，又一個難題狠狠砸在了他頭上，讓他徹底懵了，甚至開始懷疑自己是不是教錯了方向。

那天講解一篇寫景散文，課文里描繪的江南水鄉，烏篷船搖曳在小橋流水之間，岸邊的楊柳垂到水面，魚兒在船邊游來游去，都市霓虹閃爍，車流如織，夜晚像白天一樣熱鬧，高樓大廈亮著燈，像星星落下來。

他講得繪聲繪色，甚至特意模仿起烏篷船搖槳的動作，手舞足蹈的，就想讓學生們能想象出那種畫面。

可抬頭一看，學生們臉上全是困惑。

有的還在小聲問同桌：“烏篷船是什么？是跟我們的馬車一樣，有輪子能跑的嗎？還是像漁船一樣能在河里走？”

“霓虹是什么顏色的？比我們草原上的星星還亮嗎？能照亮整個草原嗎？”

課后批改作文，姜恒力更是心涼了半截，學生們的作文清一色的空洞無物，要么是照抄課文里的句子，改幾個字湊夠字數就完事，比如把江南水鄉改成我們的家鄉，其余的全照搬。

要么就是寥寥數語，干巴巴的沒有一點味道，像是在記流水賬，比如今天我去了河邊，看到了水，還有樹，我很開心，再也沒別的話了。