可教室里依舊鴉雀無聲,姜恒力盤算著要不要隨便點個名,先打破這僵局。
就在這時,阿力木先是怯生生地抬起手,手指剛舉到一半,又飛快地縮了回去。
姜恒力趕緊朝他使勁點頭,“阿力木,你想說什么?大膽說,有什么問題都可以問,不管是課文里的,還是你想知道的,老師都幫你解答!”
“老、老師,我想問,閏土是誰啊?他……他是做什么的?”
這話一問出口,不少學生跟著使勁點頭,臉上都是我也想問這話的表情。
“就是啊,老師,閏土是誰啊?我從來沒聽說過。”
坐在阿力木旁邊的男生立馬接話,聲音比阿力木大了點,帶著點底氣。
“還有五行缺土,是不是說他家里的地不夠種啊?跟我們家的棉花地、玉米地一樣,不夠收糧食?”
“那些句子太長了,念都念不順,什么深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月,我都要喘不過氣了,更別說理解意思了。”
“我連猹是什么都不知道,是像兔子一樣的動物嗎?還是像我們這兒的田鼠?不知道它長啥樣,怎么能懂閏土刺猹呢?”
姜恒力整個人都愣住了,他怎么也沒想到,自己精心準備的教學設計,連讓學生理解人物都沒邁過去,就徹底卡了殼。
他以為學生們就算不知道深層的時代悲劇,至少也該聽說過魯迅,聽說過閏土,畢竟這是全國通用教材里的經典篇目。
可現實卻是,這些在內地學生眼里耳熟能詳的人物和文化背景,對這里的孩子來說,完全是陌生的天書,連聽都沒聽過。
更別提他們漢語詞匯的匱乏,連課文的字面意思都難以理解,更別說體會什么時代悲劇了。
姜恒力趕緊穩住神,深吸一口氣,試圖用最通俗、最直白的話解釋,連比喻都往學生們熟悉的事物上靠:“閏土是魯迅小時候的玩伴,是個農村少年,就像咱們身邊種地的小哥哥、大哥哥一樣,每天在田里干活,在地里玩耍,會放羊、會種瓜、會抓蟲子……”
可話剛說兩句,他就看到底下有學生眼神里還是一片迷茫,顯然還是沒聽懂魯迅是誰,也沒法把玩伴和課文里的人物聯系起來。
后面的內容,姜恒力只能硬著頭皮往下講,可沒了互動,沒了反饋,課堂徹底變成了他一個人的獨角戲。
他講得口干舌燥,喉嚨都快冒煙了,學生們卻聽得昏昏欲睡。
本以為這只是個例,慢慢適應、多解釋幾次就好了,可沒過幾天,又一個難題狠狠砸在了他頭上,讓他徹底懵了,甚至開始懷疑自己是不是教錯了方向。
那天講解一篇寫景散文,課文里描繪的江南水鄉,烏篷船搖曳在小橋流水之間,岸邊的楊柳垂到水面,魚兒在船邊游來游去,都市霓虹閃爍,車流如織,夜晚像白天一樣熱鬧,高樓大廈亮著燈,像星星落下來。
他講得繪聲繪色,甚至特意模仿起烏篷船搖槳的動作,手舞足蹈的,就想讓學生們能想象出那種畫面。
可抬頭一看,學生們臉上全是困惑。
有的還在小聲問同桌:“烏篷船是什么?是跟我們的馬車一樣,有輪子能跑的嗎?還是像漁船一樣能在河里走?”
“霓虹是什么顏色的?比我們草原上的星星還亮嗎?能照亮整個草原嗎?”
課后批改作文,姜恒力更是心涼了半截,學生們的作文清一色的空洞無物,要么是照抄課文里的句子,改幾個字湊夠字數就完事,比如把江南水鄉改成我們的家鄉,其余的全照搬。
要么就是寥寥數語,干巴巴的沒有一點味道,像是在記流水賬,比如今天我去了河邊,看到了水,還有樹,我很開心,再也沒別的話了。